Cuadernillo N°6 El Jardín Maternal, su organización.

ORGANIZACIÓN  

Y 

 PLANIFICACIÓN 

 DE  LA  TAREA

   El jardín maternal es la primera instancia educativa de nuestro sistema, por esta razón se hace necesario pensar en el modo de estructurar las acciones de enseñanza.

   En primer lugar las propuestas deben estar organizadas en secuencias de actividades articuladas en el tiempo, es decir que las mismas deben tener continuidad en tanto van complejizándose pero a su vez permiten la repetición.    Es importante recordar que la reiteración de las acciones posibilita al niño la estructuración de nuevos conocimientos en un marco de seguridad que afianza las habilidades ya adquiridas. El equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas favorecen en el niño la construcción de experiencias propias, posibilitan la exploración, la curiosidad y colaboran en la organización y comprensión del mundo. La articulación de actividades en secuencias posibilita el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos y favorece la construcción del conocimiento.

    En este sentido, como plantea el diseño curricular para la Educación Inicial de la Ciudad de Bueno Aires (2000) la planificación didáctica refleja las múltiples decisiones que el docente toma en el desarrollo de su labor, desde la anticipación de lo que se prevé enseñar, hasta aquellas decisiones concretas que adopta frente a la reflexión de su tarea.

   Planificar implica poder pensar de forma anticipada los contenidos que se quiere enseñar, las actividades, los recursos necesarios, la organización del tiempo y del espacio, e ir estableciendo el recorrido que lleva a concretar los propósitos de la enseñanza. Pero al mismo tiempo planificar favorece la reestructuración de las acciones, la reorganización de las propuestas al ir evaluando en proceso las nuevas necesidades del grupo.

   La organización y planificación se centrarán esencialmente en las necesidades y capacidades de los niños, quienes ingresan a la institución con experiencias y saberes diversos. Esta organización didáctica, pensada y desarrollada por el docente estará contextualizada en el marco institucional y a su vez en el marco curricular de cada provincia y Ciudad de Buenos Aires.

El elemento donde se plasma en forma escrita la planificación y que colabora en la organización de la tarea educativa es la carpeta didáctica, que debe ser considerada como elemento de apoyo, de consulta, en el que el docente vuelca sus acciones de enseñanza. Esta carpeta se convierte en un informante cotidiano, clave para comprender el modo que posee el docente de interpretar la enseñanza y las acciones que para ello piensa y realiza. A través de ella se visualiza la concepción de enseñanza y de aprendizaje de cada docente y de la institución en la que lleva a cabo su tarea, cómo cada uno piensa su propio accionar en la sala, sirviéndole a su vez como fuente de conocimiento para realizar las reformulaciones necesarias y mejorar su práctica. La carpeta didáctica noes un documento estático, o una carga, ajena al maestro, por el contrario es una bitácora que le sirve para relatar y comunicar el recorrido educativo de su sala.

 ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN

A)1- Qué es la carpeta didáctica? Para qué se planifica?
 

p e rÍoDo De i n iCi o

   El ingreso al jardín maternal implica para los docentes, los niños y sus familias una serie de experiencias que enriquecen y modifican la vida cotidiana de todos. Se hace necesario comprender la complejidad de las ansiedades y tensiones que se ponen en juego cuando un bebé/niño ingresa al jardín maternal dado el alto grado de vulnerabilidad que tienen en los primeros años-meses de vida.

   A partir de pautas consensuadas en la institución es importante establecer los acuerdos necesarios para lograr una comunicación fluida con las familias. Estas pautas deben flexibilizarse y modificarse en relación con las necesidades de los adultos como con las manifestaciones y las conductas de los niños. En este sentido se deberá considerar no solo las que el docente observa en el jardín sino aquellas que los padres o familiares refieren que ocurren en el hogar.

     Es aconsejable que el tiempo de permanencia del niño en el Jardín, se amplíe progresivamente día tras día, para que al cabo de aproximadamente dos o tres semanas –según las necesidades del niño–permanezca la jornada completa. El período de inicio es un tiempo dedicado a iniciar vínculos diferentes a los familiares para lograr un clima de creciente confianza y seguridad. Por eso cobra relevancia la actitud postural, la mirada, la voz, la escucha, los gestos del docente.

   En todas estas expresiones el adulto ofrece la oportunidad de un espacio de diálogo en el cual aprende a interpretar los diferentes códigos de la subjetividad de los niños.

   En el caso de niños tan pequeños implica asumir el compromiso por parte del adulto de preocuparse por ellos y crear una relación de afecto. Los vínculos son claves para lograr un cuidado receptivo y respetuoso. Si a la vez esta relación se establece con seguridad permite construir lazos cálidos y afectuosos con personas significativas; da la oportunidad de interactuar con otros adultos y niños y desarrollar entornos de seguridad, comprensión y confianza.

   La incorporación de los niños a las instituciones maternales es el resultado de una elección por parte de los padres, serán los docentes y directivos los que mediante encuentros, visitas previas, entrevistas, mostrarán a las familias que el jardín maternal es el mejor lugar posible para sus hijos. Es por eso que las instituciones maternales diseñarán diferentes instancias que posibiliten a los padres la oportunidad de conocer lo que implica la separación para el niño, ya que si el padre participa de modo activo en las acciones que la institución organiza el proceso de inicio será favorable tanto para el niño como para su familia. 

    El docente y la institución maternal deben reunir algunas condiciones básicas para facilitar el proceso de comprensión de ese mundo nuevo en el que existen nuevos roles que se irán descubriendo con la ayuda de los adultos (docentes-directivos). Para ello deberán tener en cuenta:

• ·        una fluida comunicación con los padres;

•  ·      un exhaustivo conocimiento del entorno social;

•  ·        un rol profesional construido a partir de una sólida formación, sin confusión de roles: la maestra no es la segunda mamá, ni la institución un segundo hogar;

• ·        la preparación de un espacio físico y de un ambiente agradable, cálido y seguro, que contenga a los niños y a las familias.

   Durante este período se fundan las bases del nuevo proceso que se inicia en la educación de los niños, y para ello se deberán generar relaciones vinculares con el niño y su familia que estarán basadas en la confianza, en la comunicación, el respeto y el compromiso.

  Las relaciones se construyen en las prácticas de cuidado y educación a partir de entornos cuidadosamente preparados para motivar el desarrollo de los vínculos que posibiliten explorar, jugar y ampliar el mundo de conocimiento del niño. Dichas prácticas también deben motivar a los padres con propuestas para involucrarse a partir de visitas informales, eventos abiertos a la comunidad, que propicien el trabajo colaborativo y generen intercambios de información.

   
   Otros modos de construir relaciones vinculares es tomarse el tiempo para escuchar, dar la bienvenida, hacer comentarios que expresen comprensión y aceptación de las circunstancias individuales. Se utiliza el término “vinculación” para describir el profundo y poderoso apego que existe entre un bebé y las personas importantes en su vida. Se suele pensar que los bebés solamente están vinculados con sus madres o sustitutos, pero con los aportes de la psicología evolutiva encontramos información acerca del significado de las primeras separaciones de unniño de su entorno familiar. Se recomienda ampliar la información con: Moreno, Julio Ser humano. La inconsistencia de los vínculos, la crianza. Buenos Aires. El Zorzal. 2002 y Winnicott, Donald. La familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires, Hormé. 1980

   Es necesario que los bebés/niños cuenten con personas que cumplan con la tarea de cuidado y protección y al mismo tiempo favorezcan la separación de su mundo familiar y habiliten la posibilidad de conectarse con “otros mundos”.

  Los docentes deben conocer las condiciones y lo que significa para los niños y sus familias este momento inicial. Hay que tener en cuenta que algunos niños son tranquilos y tienen una actitud de aceptación casi pasiva respecto al medio, otros se caracterizan por ejemplo por el rechazo a los alimentos, gritan de modo constante a tal punto que hacen crisis de llanto y presentan serias dificultades. La capacidad de preparación ante los cambios se estructura de modo paulatino y es muy débil en las primeras edades, por eso cualquier alteración brusca de las condiciones circundantes puede provocar alteraciones.

Por eso se deberán establecer criterios para el ingreso e incorporación de los bebés/niños al grupo. Estas medidas permitirán estructurar sanos mecanismos de integración que posibilitarán construir nuevos vínculos y establecer nuevas relaciones. Cada institución tendrá su propia modalidad para organizar este período, pero hay aspectos comunes que deberán aplicarse en todos los casos.

   
   Con respecto al ingreso de los niños sería conveniente que los mismos lo hagan en forma gradual, es decir no todo el grupo de una vez, la incorporación de niños y niñas por pares, por ejemplo, en las dos primeras secciones favorecerá la relación del docente con los pequeños y también con su familia; un integrante de la familia permanecerá en el Jardín y participará junto con el bebé de las propuestas organizadas por el docente permitiéndole a éste observar la modalidad de relación, el trato y las pautas de cuidado del padre/madre/familiar hacia el niño. Las actividades para compartir con las familias pueden ser: actividades de exploración, situaciones de alimentación, descanso y sueño.

ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN 

 

B) 1- En la cartelera de un jardín maternal se colocó este cartel. Armar uno como docente dando la bienvenida a la sala y explicando a los padres (en pocas palabras) cómo es el Período de Adaptación en esa Institución y en particular en esa sala.

 

   En el caso de los niños de dos años que por primera vez se incorporan a la institución el ingreso puede realizarse tanto por pequeños grupos como con el grupo total, teniendo en cuenta en este caso el acortamiento de la jornada.

   En relación con las propuestas de actividades, es conveniente comenzar con actividades de juego para incorporar luego de manera paulatina las actividades de rutina. La observación del grupo y de cada niño en particular, la planificación y la evaluación conformarán un proceso dialéctico de la tarea. Prever algunos aspectos en relación a la organización del tiempo, del espacio, de los materiales evitará posibles dificultades que alterarían el desarrollo beneficioso de este período.

   La función de los adultos como mediadores de la realidad y de las demás figuras significativas que intervienen en este período es fundamental. Por lo tanto se hace necesario que el docente y la institución en su conjunto se preparen para el “recibimiento inicial” de los niños y sus familias.

“El ingreso al jardín es una experiencia que no tiene precedentes para el niño, la novedad no reside solo en el alejamiento de la madre sino en un mundo de sensaciones y percepciones que van desde olores, espacios, voces, cuerpos que son ajenos y desconocidos y que son causales de

ansiedad” (Gerstenhaber, 2004).

   Durante este período se crean expectativas, se generan deseos, miedos, dudas; las instituciones deben estar atentas para orientar y asesorar a cada grupo familiar respecto de cuál es la actitud óptima para que los niños se integren.

PLANIFICACIÓN PERÍODO DE INICIO

ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN.

C)1- Luego de lo leído señalar las contradicciones con la viñeta que ilustra el tiempo de adaptación...

En t r e v i s t a  i n iCi a l

    Como vimos en el video, la entrevista inicial suele ser el primer encuentro formal entre las docentes y las familias por lo que posee suma importancia. Como modo de introducción a este mundo nuevo, muchas veces desconocido para los padres, es positivo invitarlos a hacer una recorrida por la institución, las salas en general y la sala en la que el niño pasará gran parte del tiempo de permanencia en el jardín, una visita al sector de higiene, al comedor, y demás dependencias.

   El abrir un espacio de diálogo e informar sobre las modalidades del funcionamiento diario de la institución da tranquilidad a las familias, inicia una relación de mayor apertura y genera seguridad acerca del beneficio que significa para los niños su concurrencia al jardín.

   La entrevista inicial implica comenzar a construir un espacio de confianza y respeto en donde escuchar, preguntar y responder en torno al niño y a su educación familiar y escolar es central.

   Este conocimiento no debe, bajo ningún punto de vista, conformarse con esa primera instancia.

   Es interesante iniciar el encuentro con una actitud de apertura por parte de los docentes y preguntar a los padres qué les gustaría saber del jardín o de las tareas que allí se realizan y que aún no hayan consultado. En relación con la información que las familias pueden aportar sería positivo saber qué les parece importante que se conozca sobre el niño para trabajar juntos en la sala. Las preguntas abiertas posibilitan una introducción respetuosa al diálogo que implica dar lugar al otro para que se exprese con libertad de un modo fluido y natural.

   Luego de este primer momento también se podrán consultar datos necesarios sobre: alimentos, enfermedades, alergias, costumbres e historias de vida que resulten oportunas para el conocimiento del niño. Se recuerda, tal como lo plantea Claudia Soto que no es preciso hacer un interrogatorio médico, ya que no se trata de un encuentro pediátrico, ni psicológico, sino de recuperar algunos datos necesarios y conocer generalidades del niño y su familia que tal vez sean importantes para el trabajo conjunto en relación con su educación escolar (Soto, 2008).

    Durante la entrevista, el hecho de conocer mejor al docente en quien confiarán la educación de sus hijos genera en los padres una actitud tranquilizadora, sobre todo en edades tan tempranas.

   Los docentes ponen su estilo propio en las salas, pero a su vez tienen un proyecto institucional que trasmitir y al cual deben responder por lo tanto “se espera que tengan una actitud comprometida y la capacidad teórica necesaria, privilegiando la información verdaderamente relevante, de manera responsable” (Gutesman, 2008).

   La entrevista inicial es mucho más que el acto de llenar un formulario, completar una ficha o una reunión de docentes y padres para conocerse y hablar sobre el futuro alumno, significa que existe una preparación previa, una preocupación por cada situación individual, que se tiene en cuenta a quién se va a entrevistar ya que no todas las entrevistas son iguales ni requieren de las mismas preguntas.

    Se debe diferenciar entre la entrevista inicial y la entrevista de actualización de datos, en este último caso, los docentes cuentan con la información de años anteriores, datos que no son necesarios volver a preguntar, los registros de otros docentes y los informes. Esto influirá no solo en el contenido de lo que se pregunte sino también en el modo de encarar la entrevista, priorizando aquellos aspectos que nos interese relevar, el docente no se enfrenta a los padres en esta entrevista con la mente en blanco, sabe a quién espera, cómo está conformada esta familia si ya tiene hermanos en la escuela. (Gutesman, 2008)

    La variada gama de situaciones familiares y de historias de vida con las que los docentes se pueden encontrar hace necesario que escuchen sin juzgar y contengan más allá de sus propias valoraciones. En muchas oportunidades los docentes se encontrarán con familias que no poseen una realidad similar a la propia, ni el mismo sistema de valores, es decir una subjetividad construida a partir de matrices culturales diferentes, ya sea por provenir de diferentes contextos sociales o simplemente por tener diferentes formas de pensar respecto de algunas cuestiones de crianza. Muchas veces resulta difícil no juzgar al otro, valorarlo desde la propia concepción de la realidad. Es importante entonces trabajar sobre este aspecto y sobre el tratamiento de los datos que aparecen en las entrevistas y que son producto de distintas historias de vida para poder comprenderlas e interpretarlas en beneficio de los niños.

   La entrevista ofrece información al docente y debe ser lo suficientemente amplia como para considerar preguntas de distinto tipo, pero siempre será manejada con la suficiente flexibilidad como para permitir al docente priorizar la información, repreguntar o profundizar en aquello que considere necesario.

 ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN

D) 1- Cuál es el objetivo de la primera Entrevista con Padres? 

2) Cómo debe ser?

re u n i o n e s  De  p aDr e s

En el Jardín maternal se realizarán diferentes tipos de reuniones tendientes a promover el vínculo jardín-familia. Las reuniones pueden tener distintas modalidades: plenarias –de todo la Institución– y de sala; informativas; para compartir actividades con los niños; de evaluación; con la presencia de un especialista para trabajar un tema de interés; por situaciones emergentes de la sala o de la Institución; simplemente para compartir alguna actividad en particular.

   Es importante que los docentes releven las necesidades propias de cada sala para dar respuestas a las demandas de las familias en las convocatorias que se realizan durante el año.

   Es conveniente convocar a las familias a todas las reuniones que sean necesarias, por ejemplo: previo al ingreso de los niños a la sección, luego del período de inicio, a mitad y a fin de año para evaluar la tarea realizada y los aprendizajes alcanzados, para tratar un tema específico.

   Las mismas deberán ser planificadas y organizadas con detenimiento, con un planteo claro de intenciones y de contenidos a tratar.

   Es necesario aclarar que las familias no son especialistas en Educación Inicial, por lo tanto el lenguaje utilizado y el contenido a tratar serán expresados de tal modo que posibiliten la comprensión y la participación de los integrantes de las familias.

“Durante el año serán muchas las razones que motivan a realizar encuentros y reuniones con los padres, en las cuales prevalecerán dinámicas participativas con situaciones que podrán ser resueltas por las familias trabajando en pequeños grupos. En estas ocasiones se incentivarán los espacios para que puedan opinar, pensar juntos, escucharse, coparticipar, aportar conocimientos, experiencias, dudas y posibles soluciones” (DGCyE, 2003). 

Es importante considerar que la comunicación debe ser permanente y continua, más allá de las reuniones pautadas, y en ese diálogo con la familia se expresarán no solo las dificultades y los problemas que puedan surgir con los niños, sino fundamentalmente sus logros y avances en el aprendizaje. 

ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN

E) 1- Los docentes considerarán tres momentos en la organización de las reuniones de sus salas: la planificación, el encuentro con las familias y la evaluación del encuentro. Por qué?

or i e n t aCi o n e s p a r a  l a   e v a l u aCi ó n

La evaluación es entendida en los Diseños curriculares de las diferentes jurisdicciones  como un proceso por el cual se realiza una valoración. Es decir que se toma cierta distancia de diferentes situaciones para poder comprenderlas, apreciarlas y tomar decisiones a futuro.

   En el Nivel Inicial la evaluación siempre estuvo directamente asociada a aspectos personales de los niños, sobre todo referidos a la aceptación de pautas y normas de comportamiento, más que a otros aprendizajes específicos. Mucho más lejana a la docencia ha sido la evaluación de la propia práctica docente y de la institución educativa, aspecto que recién en los últimos años se ha fortalecido y que es necesario abordar.

   Si se considera la evaluación en términos generales, macroeducativos:

“La evaluación es un proceso utilizado por el Estado a fin de validar socialmente el aprendizaje realizado por los alumnos. Desde este lugar la evaluación puede ser considerada una forma de ejercer el “poder” a través del control que se establece sobre el resultado de las acciones educativas. Poder delegado al docente para acreditar el conocimiento de sus alumnos, poder de los padres para estimar la tarea del docente y poder de las autoridades para valorar la tarea del aula y por lo tanto establecer una acreditación del docente. Esta consideración sobre el poder determina, entre otras razones, la resistencia que, en general, los maestros muestran frente a la evaluación”. (Secretaría de Educación, 2004)

    Cualquiera sea el tipo de evaluación a la que se haga referencia se plantea la cuestión de la validez, asociada a la objetividad que nunca es total, ya que las distintas subjetividades tiñen la mirada hacia los demás y hacia sí mismo.

    Es preciso explicitar que el motivo de la evaluación se centra fundamentalmente en la necesidad de comunicar los resultados de cualquier tarea y recabar información sobre los sujetos que intervienen en el acto de educar, como un modo de dar cuenta de las acciones realizadas. Las acciones no remiten a la labor áulica solamente sino a toda la Institución, la que se concibe como una estructura donde todos los elementos se influyen mutuamente y por lo tanto son evaluables.

     Se evalúa también para tomar decisiones respecto de las acciones realizadas, tanto positivas como negativas, para poder retomarlas y mejorarlas o bien reiterarlas. Se evalúa para reflexionar y analizar lo sucedido en forma individual y colectiva.  

En relación con los niños la evaluación se vincula con los aprendizajes esperados a partir de la propuesta de enseñanza. Se centrará en lo relevante y significativo de esos aprendizajes, es decir que relevará los procesos importantes que están sucediendo en los niños.

Es fundamental que al evaluar el docente se posicione en los avances, en los progresos, en aquellos aspectos que dan cuenta de la evolución de los alumnos y no en las faltas, en lo que aún no han podido alcanzar. Los niños siempre tienen posibilidades de seguir avanzando, serán los docentes quienes ofrezcan oportunidades para ello. La observación permite al docente detectar diferencias muy significativas entre situaciones y puede dar cuenta de cómo enfrenta cada niño esas situaciones. Es necesario que el maestro centre su observación en procesos que reflejen y registren los movimientos, expresiones, búsquedas y acciones que el niño manifiesta como parte del proceso de aprendizaje que se está produciendo. Para ello se requiere de variados registros realizados por diferentes actores: docentes, preceptores, familiares, personal directivo, de este modo se tendrá una visión más holística del proceso.

Las técnicas y procedimientos que se utilicen serán relevantes a los fines descriptos, permitiendo obtener variedad de información cualitativa. Se utilizarán distintas formas de documentar y visualizar la expresión de la infancia. Se incluirán observaciones, diálogos con los niños, grabaciones, filmaciones, entrevistas con las familias, fotos de los niños, entre otros. Al integrar la información se obtiene un conocimiento valioso de las experiencias de los niños, útiles para el debate y la interpretación.

    Se incluirán también fotocopias de trabajos realizados por los niños, registros de observaciones sistematizadas de situaciones. Los registros serán realizados en forma de crónica, relatos que detallarán diferentes etapas del proceso.

    A esta documentación se la denomina pedagógica y como plantean Dahlberg, Moss y Pense (1999) “trata sobre todo de ver y comprender qué sucede en el trabajo pedagógico y de qué es capaz el niño sin que medie marco predeterminado alguno de expectativas y normas”. Referirá a extensos registros de carácter cualitativo de las acciones que los niños realizan, los comentarios escritos del docente o de otros adultos que comparten la tarea, transcripciones de registros auditivos o videos, comentarios realizados por los padres. La documentación pedagógica debe dar cuenta de cómo los niños organizan, llevan a cabo y completan sus acciones; estos son elementos que aportarán a la evaluación de una forma más totalizadora.

    En síntesis, el docente elaborará informes para compartir con los padres y pondrá especial atención en utilizar un lenguaje claro y comprensible para las familias, ya que éstas tienen el derecho y el deber de conocer qué ocurre con su hijo en el Jardín Maternal, por lo tanto la información debe reflejar lo que realmente sucede en la sala.

     Este proceso de evaluación no tiene un fin en sí mismo, es decir que toda la información obtenida requiere de un trabajo posterior por parte de los docentes, quienes la convertirán en insumo para la tarea didáctica, analizarán, reflexionarán, cotejarán e interpretarán la información con la intencionalidad de reelaborar, mejorar, enriquecer o reiterar la propuesta didáctica y su propia práctica. 

ACTIVIDAD DE ARTICULACIÓN

F) 1-Cómo se evalúa en el jardín maternal? 

2- Qué características tiene los informes en el Nivel inicial? 

ev a l u aCi ó n  De  l a  t a r e a  DoCe n t e

Respecto de la evaluación de la tarea docente es necesario posicionarse en la práctica educativa para revisar críticamente las acciones realizadas y tomar decisiones fundamentadas para reorientarla. Se pueden pensar en algunos criterios a considerar para favorecer esta evaluación de la tarea docente.

• ·        El compromiso con la institución.

•  ·        Los aportes que se realizan en relación a tareas colectivas.

•  ·        La comunicación establecida con los niños, padres, pares y el equipo directivo.

•  ·        La formulación de propuestas para enriquecer las acciones educativas.

•  ·        La posibilidad de reflexión y flexibilidad para aceptar sugerencias y revisar su propia práctica.

•  ·        La amplitud intelectual para incorporar nuevos referentes teóricos.

 ·        La posibilidad de implementar innovaciones en la enseñanza a favor del aprendizaje de los niños.

·        El respeto por las identidades particulares y las diferencias socioculturales sostenidas en una sólida ética profesional como base para la construcción de vínculos afectivos y sociales. 

ev a l u aCi ó n   De   l a   i n s t i t uCi ó n

     En relación con la institución es necesario tomar distancia de las acciones realizadas para analizar el conjunto de las mismas a fin de valorar los resultados obtenidos. Es necesario volver a los puntos de partida, revisar el proyecto institucional para compararlo con lo alcanzado, esto posibilitará una visión de conjunto que permita entender el funcionamiento, la concreción o no de los proyectos como producto de la tarea mancomunada, las dificultades y los logros como responsabilidad compartida.

     
  La reflexión individual y colectiva sobre las acciones que se realizaron o las que no pudieron concretarse pone en juego posiciones, opiniones e ideologías que manifiestan las particularidades de cada sujeto y de los grupos de cada institución.

La evaluación institucional supone evaluar los proyectos, las acciones realizadas, el propio desempeño y el de los otros.

 
La mayor dificultad reside en salir del campo de lo personal para valorar lo que se sabe hacer y lo que aún queda por aprender. Es fundamental el respeto por el otro, pero esto no implica silenciar las dificultades sino poder señalarlas a los efectos de enriquecer la mirada acerca del propio accionar.

    La función primordial de la institución es la distribución y apropiación del conocimiento, en forma democrática, también lo es en el proceso de evaluar y autoevaluarse; para ello es necesario habilitar espacios para que todas las voces puedan ser escuchadas y para que la tarea sea compartida por todo el equipo.

ev a l u aCi ó n  De  l o s  b e b é s/n i ñ o s

Se pueden considerar algunos aspectos para realizar la evaluación de los bebés/niños.

• ·        Características del ingreso del niño/bebé a la institución.

•  ·        La comunicación establecida con adultos y pares en el contexto del Jardín.

•  ·        Actitudes manifestadas en su relación con los adultos de la institución.

•  ·        Evolución de la permanencia del niño durante el período inicial.

• ·        Relaciones con otros niños.

•  ·        Relato de un día de permanencia del bebé/niño en el Jardín.

•  ·        Manifestaciones frente a las dificultades.

•  ·        Modificaciones en relación con el ritmo de sueño, alimentación, cambiado.

•  ·        Adquisición de hábitos y realización de rutinas.

•  ·        Cambios en la manifestación y/o comunicación de sus necesidades.

•  ·        Progresos en el desarrollo y comprensión del lenguaje.

•  ·        Avances en la exploración de los objetos.

• ·        Avances en los modos de participación en las actividades lúdicas: tanto en su estructura como en los contenidos.

•  ·        Preferencias de juegos y juguetes.

•  ·        Logros en relación con situaciones que impliquen autonomía e iniciativas personales.

•  ·        Progreso en el desarrollo de sus coordinaciones manipulativas.

•  ·        Aprendizajes en relación con las actividades corporales y motoras.

•  ·        Manifestación de interés y curiosidad por el conocimiento de los objetos de su entorno.

ar t iCu l aCi ó n    e n t r e

Ja rD Ín  m a t e r n a l  y

Ja rD Ín  De i n f a n t e s

    “El sistema educativo está organizado en niveles de enseñanza que tienen orígenes e historias diversas y que a lo largo del tiempo han adquirido rasgos e identidad propios [...] se subdivide en diversos tramos, pero el proceso de aprendizaje de una persona mantiene una continuidad vital a la que la organización escolar le impone “cortes” desde una lógica exterior al proceso de aprendizaje, esta es una condición propia de la enseñanza en contextos institucionales, la articulación desde esta perspectiva responde a la necesidad de que esta lógica institucional (externa) no conspire contra el proceso (interno) de aprendizaje de cada persona” (DGCyE, 2003).

 Pensar en la articulación como proceso implica considerar por un lado la unidad del sistema en cuanto a su tarea educativa pero por otro tener en cuenta la diversidad del mismo en relación con las condiciones, características, modalidades de funcionamiento institucional y los contextos socioculturales en los que están insertas las instituciones.

   
En la misma perspectiva que el Diseño Curricular para Primer Ciclo de Educación Inicial del año 2003 se señala que la articulación supone una comunicación de doble vía, del jardín maternal al jardín de infantes y de éste hacia aquel, que conlleve coincidencias (acuerdos) en cuanto a la concepción de escuela, de alumno, de comunidad educativa, de espacios, de tiempos, así como en relación con la concepción de enseñanza y de aprendizaje.

En este sentido, al considerar este doble proceso, es imprescindible que tanto los docentes de Jardín de infantes como los docentes de Jardín maternal conozcan los Diseños Curriculares de los ciclos que los anteceden y que los preceden, para tener conocimiento de los propósitos de cada uno de los ciclos, de sus características generales, pero además para profundizar en las cuestiones educativas respecto de los mismos. 

Si bien esto no garantiza en sí mismo el proceso de articulación es el primer paso para respetar mutuamente las acciones pedagógicas y didácticas que tanto unos como otros realizan. La posibilidad de interiorizarse sobre las acciones del Jardín maternal y las posibles propuestas hechas a los niños dará a los docentes del Jardín de Infantes una visión más completa y favorecerá la comprensión del sujeto de enseñanza que “reciben”, considerando las experiencias educativas previas de los niños que han iniciado su escolaridad a temprana edad.

    Lo dicho complementa la articulación desde lo curricular dentro de las instituciones educativas ya que dicha articulación “se hace posible a través de la participación en proyectos conjuntos, el uso de espacios físicos compartidos, la aplicación de criterios comunes para la distribución del tiempo que posibilite integraciones entre alumnos y docentes de ambos ciclos, tanto en el desarrollo de actividades de los niños como de los docentes, la articulación con otras instituciones de la zona que favorezcan la continuidad de los procesos educativos” (Ob. cit)

    En el interior de las instituciones será necesario considerar los propósitos de la enseñanza para el Ciclo, tener en cuenta las diferencias en los aprendizajes y la heterogeneidad en la adquisición de conocimientos por parte de los niños, los diversos puntos de partida en relación con los contenidos y los distintos ritmos de aprendizaje.

   La articulación es un proceso interinstitucional que pone de manifiesto las fortalezas y debilidades de los dos ciclos del nivel, trabajar en relación con... y a partir de... favorecerá la con-ciencia mutua de pertenencia al mismo sistema educativo.

    También es preciso poner la mirada sobre la articulación intrainstitucional. Será responsabilidad de la institución habilitar los tiempos y espacios de encuentro entre docentes de las secciones siguientes para compartir los recorridos que cada grupo realiza, sus logros de aprendizaje, los contenidos sobre los cuales es necesario profundizar la enseñanza, las modalidades que asumió la tarea. Estos son algunos de los aspectos sobre los que será preciso establecer acuerdos a fin de asegurar que las trayectorias escolares que los niños han iniciado se sostengan sin interrupciones.

ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN

G) 1- Por qué articular maternal con jardín de infantes?