PROGRAMA DEL CURSO

ÁREAS DE LA ENSEÑANZA

"ASISTENTE DE MAESTRA EN JARDÍN MATERNAL"

LOS CONTENIDOS

Proponemos una organización similar al Diseño Curricular de la Prov. de Bs. As. donde los contenidos a enseñar se organizan en cinco áreas de enseñanza que van a orientar cada uno de los cuadernillos que en este curso desarrollaremos.

• ·         Formación personal y social
• ·         Exploración del ambiente
• ·         Desarrollo motriz
• ·         Comunicación y expresión
• ·         Juego

     Esta organización nos posibilitará combinar saberes provenientes de diferentes ámbitos culturales, al ordenar y articular categorías que no son excluyentes y favorecen la discusión en torno de aspectos que aún no están definidos o que se transforman en cada ámbito.

   La idea de Área intenta favorecer la comprensión, posibilita el establecimiento de relaciones entre los contenidos que se seleccionaron, sin demarcar límites rígidos, permite integrar, conectar, de modo de favorecer el conocimiento y la comprensión de la realidad como un todo dinámico y complejo.

    Cabe aclarar que algunos de los contenidos enunciados están planteados como prácticas ya que expresan la necesidad de que el bebé/niño accione sobre los objetos de su entorno cercano, donde se pondrá en juego el conocimiento de su propio cuerpo, del ambiente y de los objetos que se le ofrezcan para ampliar sus experiencias.

     Asimismo importa explicitar que esta división por áreas en el Diseño Curricular es solo a efectos de organizar los contenidos, pero en la tarea cotidiana de las salas –en particular en las dos primeras secciones– se enseñan de manera articulada.

ÁREAS DE ENSEÑANZA

A continuación se mencionan cuáles serán los aspectos generales a considerar en cada área.

Formación personal y social

Comprenderemos que el bebé percibe que todo lo placentero es propio y que lo displacentero, proceda o no de su interior, es del mundo externo. La frontera que permite discriminar lo que le es propio –su realidad interna–, de la realidad externa, no está dada en la dotación biológica de la especie humana, sino que es producto de la experiencia, y ésta nunca es acabada.

     La constitución del yo del bebé produce de forma paulatina a partir de:   la percepción y la progresiva discriminación de sensaciones
(placer-displacer); el desarrollo de los movimientos y la acción sobre los objetos que le posibilitan ir alcanzando mayor control sobre sí;  y fundamentalmente descubrir la existencia de los otros e interactuar con ellos, que lo contienen y le devuelven afecto.

     Reconoceremos que el vínculo con los otros favorecerá el desarrollo de la confianza en sí mismo y la configuración de su personalidad. De a poco irá adquiriendo una mayor autonomía que le permitirá diferenciarse, separarse de los demás e ir fortaleciendo su yo, para eso necesita de pares y adultos, quienes al ofrecer diferentes modelos de identificación irán permitiendo la constitución de su subjetividad.

    Partiremos de considerar a la familia como la primera instancia de socialización y la que le permite al niño ir construyendo su identidad. El ingreso de un niño a la institución educativa amplia ese universo inicial, la convivencia con otros niños y con otros adultos, de orígenes, hábitos y culturas diversos posibilita y favorece el conocimiento de otras realidades distintas.

Exploración del ambiente

     Se planteará la importancia de la exploración como una actividad específica del Nivel Inicial y particularmente prioritaria en el Jardín Maternal. Durante este proceso, el niño, organiza y estructura sus actuaciones con el propósito de obtener información acerca del mundo que lo rodea. Accionar sobre los objetos le permite realizar sus primeras aproximaciones a la organización del mundo externo, al tiempo que estructura y organiza sus estructuras internas.

Veremos como los niños exploran sus posibilidades de movimiento, los sonidos que pueden producir con diferentes objetos o con su propia voz, las características de los objetos y los posibles usos de los mismos.

La exploración tiene dos objetivos: por un lado probar las distintas acciones que el sujeto es capaz de realizar adecuándolas al objeto y complejizarlas al coordinarlas o transformarlas en función de los resultados de esas primeras acciones posibles y por otro lado conocer las características y posibilidades de los materiales. En la exploración la acción está al servicio del objeto y permite conocerlo. (DGCyE, DPEI, Orientación Didáctica Nº6. La Plata, DGCyE, 2009)

     Estos dos aspectos de la exploración no implican necesariamente una jerarquización ni una secuenciación. En estas acciones se entrecruzan las exploraciones que realizan los niños sobre las características y reacciones del objeto con la indagación acerca de las acciones que es posible aplicar al mismo. A partir de estas actividades los niños van transformando y enriqueciendo sus esquemas de acción, al tiempo que conocen y transforman los objetos.

   Apreciaremos como en la exploración es el niño quien organiza sus acciones de manera autónoma, para lo cual requerirá que el docente diseñe la propuesta, seleccione los materiales, prevea el tiempo y el espacio y que establezca las intenciones educativas previamente.

     Las primeras exploraciones activas del niño comienzan a partir de su propio cuerpo y de la acción de éste sobre el mundo que lo rodea. Todas estas acciones le brindan información que paulatinamente se irá ampliando y enriqueciendo. En los primeros años de vida el contacto con el mundo permite a los niños construir conocimientos prácticos sobre su entorno, relacionados con su capacidad de percibir la existencia de objetos, seres, formas, colores, olores, sonidos, de realizar movimientos en los espacios y de manipular los objetos. El niño experimenta al realizar acciones cada vez más coordinadas e intencionadas. Los adultos en interacción con los niños acercarán los objetos, sostendrán la acción con su palabra y su mirada, realizarán actividades conjuntas a fin de que los niños vayan desarrollando nuevos aprendizajes. 

Descubriremos que los niños inician un reconocimiento de ciertas regularidades de los fenómenos sociales y naturales e identifican contextos diversos, movidos por sus propias necesidades y la curiosidad que, confrontadas con las respuestas ofrecidas por los adultos, otros niños o por diversas fuentes de información (libros, noticias de TV, revistas) enriquecerán el conocimiento del mundo y le permitirán ir construyendo explicaciones para los diferentes fenómenos y acontecimientos, que en sus inicios serán subjetivas e individuales.

Desarrollo motriz

“La historia del crecimiento del niño es la historia de una dependencia absoluta que va disminuyendo gradualmente y avanza a tientas hacia la independencia”(Winnicott, 1989).

El contacto con el cuerpo del bebé, el modo de ubicarlo, de sostenerlo, es una experiencia necesaria para que el niño pueda discriminar y diferenciar su cuerpo de los otros, explorarlo y descubrir posibilidades. “El cuerpo es la base sobre la cual se constituye la identidad de cada sujeto que requiere para su evolución y desarrollo la investidura afectiva de los otros significativos, particularmente de aquellos que rodean al niño durante los primeros años de vida”.(Secretaría de Educación, GCABA, 2000)

“La vivencia de lo corporal, que tan tempranamente se graba en el niño, autoriza a pensar el cuerpo nutriciamente como base de acontecimientos de intercambio yo-mundo” (Echeverría, H., 2001). El vínculo con el cuerpo del niño, que atienda a sus posibilidades, a sus gestos, a su actitud postural, a su lenguaje propio, irá constituyendo un “modo de ser” del cuerpo de ese niño. 

Proyectaremos las actividades de exploración de los diferentes objetos puestos a disposición de los niños las que posibilitarán mayor precisión en sus movimientos y un ajuste de los mismos a las demandas de la acción, con la consecuente coordinación del hacer y del mirar. Las diferentes experiencias de probar y probarse frente a los desafíos de moverse en el espacio y dominar los movimientos de su cuerpo, les permitirá adquirir lentamente conciencia de las posibilidades y limitaciones propias.

Comunicación y expresión

  
  Descubriremos que desde su nacimiento, el niño aprende diferentes procedimientos que le posibilitan cumplir distintas funciones comunicativas, las que son posibles gracias a las interacciones con los adultos, quienes dan significación e intencionalidad a las manifestaciones del niño y le permiten adquirir habilidades específicas referidas al lenguaje.

Estableceremos relaciones entre subjetividad y lenguaje, la palabra nombra, configura a los sujetos, da la posibilidad de designar el contexto y también de actuar sobre él. A través de la lengua se opera sobre la realidad y paralelamente se construye.

Cuando haremos referencia al lenguaje lo pensaremos en su forma verbal pero también en la que lo precede: el lenguaje no verbal. En ambos casos, en lo verbal y en lo no verbal, la necesidad de interpretación por parte del adulto es fundamental para especificarlo, diferenciarlo y comprenderlo.

Graciela Montes (1999) señala que son las palabras las que van estructurando el mundo infantil, lo ordenan de acuerdo con una carga cultural, un modo de ver, sentir y manejar el mundo.

    Pero también reconoceremos los otros modos de expresión y comunicación, los otros lenguajes expresivos como la comunicación sonora y musical, la expresión corporal y los lenguajes visuales, amplían y complejizan las capacidades de los niños de expresarse, pero también de comprender y participar en el mundo cultural.

Las actividades artísticas le proporcionan al niño la posibilidad de comunicar sus sentimientos, ideas y actitudes; crear y representar el mundo que lo rodea: el de la imaginación y el de la fantasía. La integración entre los aspectos sensitivos, estéticos, afectivos y cognitivos, confiere un carácter significativo a estas formas de la expresión humana que por sí justifican su presencia en el contexto de la educación, de un modo general y particularmente en la educación infantil.

Juego

“El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el nivel inicial, la presencia del juego como un derecho de los niños.

El juego ofrece a los niños oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo para constituirse en miembro de una sociedad y una cultura” (Malajovich, 2000).

“El juego es una construcción social, no un rasgo natural de la infancia. El juego es una expresión social y cultural que se transmite y recrea entre generaciones, y requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que los niños aprenden a jugar: aprenden a comprender, a dominar y por último, a producir una situación que es distinta a otras” (DGCyE, 2008). Por lo tanto se enseña a jugar, y eso define la función educativa del ciclo y nos invita a diagramar la intervención del docente que en este sentido lleva a cabo un rol mediador. 

 

Consideraremos que desde muy temprana edad deben brindarse las posibilidades de juego de los niños. La evolución y el desarrollo de los pequeños van marcando diferentes características en sus juegos, se tratará entonces de identificar los rasgos propios del juego en el Jardín Maternal.

Es necesario plantear en este ciclo que el juego implica crear un ambiente (no solo un espacio) compartido donde se establecen relaciones intersubjetivas entre los docentes y niños y entre los niños entre sí. El modo de comunicación que se construye es lo que otorga sentido a las situaciones de juego. El docente observará atentamente qué situaciones de juego surgen o inician los niños o promoverá otras para “avanzar hacia formas cognitivas más complejas” (Soto y Violante, 2008).

      Analizaremos la actitud de disponibilidad que se requiere del maestro para el juego, que supone una comunicación tal que ambos, adulto y niño/bebé compartan significados en relación con la situación de juego que se desarrolla. Tal como varios autores que veremos entenderemos que el juego es una actividad social- cultural por lo tanto es el maestro quien construye los marcos significativos de juego que deben ser compartidos y en ello trabajaremos.

      Cuando analicemos el juego del niño será preciso distinguir entre estructura y contenido. La primera hace referencia al modo en que se juega que tiene relación con las posibilidades cognitivas de los niños (el juego de ejercicio, el juego simbólico) mientras que el contenido refiere al qué se juega y está condicionado por la cultura de su tiempo, por su pertenencia social y por la experiencia del niño y sus condiciones de vida. El conocimiento y la comprensión de estos aspectos por parte del docente posibilitarán la presencia de propuestas enriquecedoras que permitan que los niños aprendan nuevos modos de jugar, al tiempo que amplían los contenidos lúdicos.