CUADERNILLO N°3 Sala de 45 días a 1 año

 

Primera Sección

Esta es la sala que constituye la puerta de entrada al niño y su familia a la escuela; implica su incorporación al mundo de lo social: el encuentro con otros, el establecimiento de relaciones afectivas con adultos significativos, con los que irán estableciendo vínculos cualitativamente diferentes con los familiares. Este ingreso supone el conocimiento de otros espacios específicamente creados para satisfacer sus necesidades y el contacto con objetos seleccionados de acuerdo con sus posibilidades de aprendizaje. Los adultos, los niños, los espacios y los objetos y las relaciones que se estructuran a partir de ellos, constituyen el primer desafío para conocer y comprender la realidad.

La enseñanza en la Sala de Lactario

Las Áreas y los Contenidos.  Las orientaciones didácticas.

         
 La Primera y Segunda Sección del Jardín Maternal se constituye como un nuevo ámbito diferente al familiar, el DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL señala:  

“Cuando los niños de estas edades inician su escolaridad en una institución educativa se produce una serie de transformaciones que conmueven su vida y la de su grupo familiar. La escuela se prepara para darles la bienvenida: planifica la tarea que contempla sus necesidades, prepara el espacio físico y los materiales, organiza el tiempo con flexibilidad; y primordialmente el personal docente pone su afecto y conocimiento a disposición de los niños; de este modo, marca la impronta que sellará el futuro desarrollo del niño y su relación con las instituciones escolares. Esta disposición afectiva del educador se traduce en su sensibilidad para expresar y demostrar el cariño que siente por sus alumnos y sus familiares, en su capacidad de espera, en su alegría frente a la tarea, en el compromiso que le demanda contener y satisfacer los requerimientos infantiles y en la confianza que transmite frente a cada uno de los logros de los pequeños. 

Los niños encuentran en el espacio institucional de estas secciones la posibilidad

de aprender con y de otros niños. Este contacto cotidiano con ellos en un clima sereno, y con adultos y objetos a su disposición, amplía y enriquece sus posibilidades de conocimiento, y se constituye en una oportunidad privilegiada de expansión y afirmación de sus capacidades.          Los docentes comparten la tarea educativa con la familia, pero no la reemplazan sino que la complementan, aun cuando en estas secciones cumplen además una función maternante. Ésta se manifiesta en la atención a las necesidades primarias de los niños: es la mamadera en el regazo, el consuelo frente al llanto, es acunar para que se duerma, es el juego en el baño y el cambio de pañales.

Pero además los docentes son profesionales que conducen la tarea de manera

sistemática: aprovechan estos momentos para estimular el desarrollo infantil, generan actividades y recursos específicos para incentivar determinados aprendizajes en los niños. La tarea en estas secciones compromete, de manera particular, el cuerpo del docente. Esta disponibilidad se juega no sólo al sostener el cuerpo del niño, sino también al ofrecer su propio cuerpo como sostén o para que el pequeño lo explore como un objeto más (tomar sus cabellos y tirar de ellos, subirse a sus piernas, acostarse sobre su abdomen, etcétera). "Si deseamos que los niños crezcan activos, curiosos y sin miedos, debemos brindarles un ambiente a la vez seguro y estimulante. Los bebés no aprenden siendo presionados o sobreprotegidos, tampoco es suficiente rodearlos con los mejores juguetes educativos y a continuación ignorarlos.

                                         

Al ingresar en esta sección el niño inicia su participación en nuevos ámbitos sociales diferentes de los familiares. Familia e institución se unen para garantizar el proceso de socialización, proceso por el cual los individuos, a través de su interacción con los otros, construyen su propia identidad como miembros de una sociedad, a la vez que se van apropiando de sus modos de pensar, de actuar y de sentir; en síntesis: se constituyen en miembros de una determinada cultura.

      Esta inclusión en un nuevo medio social les permitirá el encuentro con otros niños, el establecimiento de nuevas relaciones afectivas con los otros significativos (pares y adultos), la búsqueda de otras formas de comunicación, el descubrimiento y la exploración de diferentes espacios y objetos.

"Los adultos, los niños, los espacios y los objetos, así como las relaciones que se estructuran a partir de ellos, constituyen el primer desafío para conocer y comprender la realidad."

      La comunicación afectiva que vincula al docente con cada uno de sus alumnos le posibilita desarrollar su tarea educativa intencional. El diálogo permanente y respetuoso con las familias constituye el puente que hará posible su acercamiento comprensivo a los niños y sus necesidades.

Este CUADERNILLO CONTINÚA SU DESARROLLO  atendiendo a los siguientes:

 ÁREAS DE LA ENSEÑANZA  
El Jardín Maternal como institución educativa representa para el niño y la niña la posibilidad de ampliar su relación con el mundo cultural. La cultura configura hábitos, informaciones, pautas, modos de hacer, de pensar y de valorar que contribuyen a estructurar la subjetividad. Por eso la infancia es diferente en cada cultura, los niños se conforman en las prácticas de crianza, modos que están condicionados por el ámbito donde nacen o se crían, el desarrollo de la ciencia y de la tecnología de la época, la pertenencia a determinado grupo social, étnico, político, religioso, entre otros.
           La ampliación del mundo cultural se pone en marcha en el jardín maternal a partir de la selección de contenidos. Se entiende por contenidos todos aquellos componentes de la cultura que una sociedad desea transmitir a las generaciones más jóvenes. Para lograrlo se partirá de propuestas de enseñanza que favorezcan el desarrollo de las potencialidades de los niños.

conocer LAS ÁREAS DE LA ENSEÑANZA (clik)     

           Formación personal y social (hacer clik)

                          Exploración del ambiente (hacer clik)

                            Desarrollo motriz (hacer clik)

                            Comunicación y expresión (hacer clik)

                            Juego (hacer clik)

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 0 A 1 AÑO

 (hacer clik)

MODALIDADES  PARA  LA  ORGANIZACIÓN

DE

LA

TAREA

                 

ORGANIZACIÓN DE PEQUEÑOS GRUPOS

Por las características del niño de esta edad es fundamental organizar la tarea a partir de la constitución de subgrupos de alumnos, cada uno de los cuales estará a cargo de un docente. Cada bebé tiene un modo peculiar de comunicar sus necesidades a través de llantos, sonrisas, muecas, miradas, posturas. Cada una de estas formas de expresión debe ser interpretada por el docente a fin de darle la respuesta adecuada. La única forma en que esto es posible es a través de un vínculo afectivo estable y continente, que permita interpretar y satisfacer los requerimientos del niño.

Interpretación y respuesta deben ser similares a las brindadas por su familia. Por lo tanto, se hace imprescindible una relación estrecha, íntima, cotidiana entre el docente y el hogar del niño que asegure estas coincidencias.

     Establecer esta comunicación afectiva entre el docente, el niño y el núcleo familiar demanda tiempo, esfuerzo y una dedicación que sólo es posible cuando el docente se relaciona con pocos niños y, a la vez, el niño y su familia con un solo docente.

El criterio para organizar los subgrupos puede variar según preferencias personales de los docentes en relación con la organización de la tarea, la situación institucional, las edades de los niños, etc. En general, los subgrupos pueden organizarse considerando la homogeneidad de las edades o, por el contrario, su heterogeneidad.

También es posible que se tenga en cuenta el tiempo de permanencia del bebé en la institución y los subgrupos sean homogéneos en relación con el horario.

     Los grupos de edades homogéneas posibilitan una mayor organización de la tarea docente, ya que ésta requiere realizar una sola planificación con una única distribución horaria. Pero tiene serios inconvenientes para los que se hacen cargo de los bebés más pequeños, porque, al tener que responder inmediatamente a sus necesidades, se torna dificultosa la atención de todos los bebés al mismo tiempo.

     El criterio de edades heterogéneas invierte los aspectos anteriores. Facilita la atención de los niños ya que se podrá dedicar más tiempo al más pequeño, teniendo en cuenta que los bebés más grandes son más independientes y su tiempo de espera es más prolongado. Es conveniente, entonces, trabajar con este criterio, si éste además logra sincronizar el horario de permanencia de los alumnos con el horario de trabajo del docente para evitar cambios durante el día, sería ideal. Para simplificar la tarea de planificación, se recomienda elaborar con todo el equipo docente de la sección una sola planificación didáctica que contemple a cada uno de los subgrupos por edad.

ACTIVIDAD DE ARTICULACIÓN                                                                                                                                   
 El video muestra a los integrantes de una sala..sus características..y las propuestas didácticas.

A) 1-Armar una lista de más de seis actividades que se observan en el video y proponer otras cuatro.

A) 2- Haz confeccionado una  lista en el punto A, ahora se  pide reconocer qué ÁREA DEL ENSEÑANZA prima, sobresale en cada.

                                    ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

La primera sección debería contar con un acceso directo al sector externo (patio-parque), de modo de posibilitar el traslado de los bebés hacia el espacio abierto cuando las condiciones del tiempo lo permitan. La escuela infantil debe prever que, al menos una vez al día, los niños de pocos meses salgan al exterior, de manera que tomen contacto con las condiciones naturales y climatológicas de su entorno: el rumor de las hojas movidas por el viento, el soporte mullido del césped bajo la lona impermeable sobre la cual están tendidos, el calor del sol de invierno sobre las piernas al aire, etc.

     Es obvio que salir al exterior exige tomar las precauciones necesarias para evitar resfriados, insolaciones, picaduras de insectos, etc. Los espacios exteriores de que disponga la escuela deben estar previstos para facilitar toda esta actividad. Sea el patio o el jardín de la escuela deben contar con una zona resguardada de los correteos o algarabías de los niños mayores, para que los chiquitines puedan realizar sin interferencias y a gusto su juego exploratorio.

      Asimismo, al igual que las demás secciones, deberá contar con suficiente aislación sonora, para evitar que los ruidos internos y externos interfieran en las actividades de los niños y los adultos.

La sala requiere del establecimiento de cuatro zonas diferenciadas, pero integradas. Una zona de higiene, que constará de una bacha profunda con mezcladora de agua caliente y fría y dos cambiadores a los costados. Repisas para colocar los elementos de higiene y un espacio para ubicar la ropa del bebé en bolsas o cajones (según las preferencias del docente). Será conveniente que esta zona esté ubicada cerca de las ventanas para asegurar su ventilación.

Una  zona de sueño donde estarán las cunas. Este lugar no requiere ni de oscuridad total ni de silencio absoluto, ya que los bebés no precisan aislarse para conciliar el sueño. En cambio, debe evitarse que las cunas estén en medio de la zona de actividad de los niños e interfieran en su espacio. Cada niño tendrá asignada una cuna con sus sábanas personales y se evitará cambiar los lugares.

Una zona de alimentación con mesada para ubicar la vajilla y las fuentes. Mesas y sillitas para los más grandes (aerosillas o sillas con respaldo y apoya brazos o sillas altas, pero dobladas para que estén bajas) y “bebé-sit” para los niños que aún no se sientan.

            Y por último una zona de juego que debe ser la más amplia, de manera

que permita el desplazamiento de los mayores sin interferir con la actividad de los más pequeños. Este espacio abierto debe dar libertad de acción a los niños, sobre todo teniendo en consideración que la mayoría de los bebés no cuentan con espacios adecuados en sus hogares. Para ello, se debe evitar el uso de corralitos o la existencia de barreras arquitectónicas que hagan peligroso el desplazamiento autónomo. Contará, además, con colchonetas grandes para la actividad de los bebés y, adosados a la pared, un espejo y un barral (del diámetro de un palo de escoba) que servirá de ayuda a los que comienzan a pararse solos, y para colgar distintos elementos, como sonajeros, que incentivarán la actividad de los pequeños. Se podrán colocar algunos estantes a la altura de los niños y/o un canasto para guardar materiales. Así como algún mueble con puertas para ubicar elementos de uso de los docentes.

Es posible organizar los materiales como si fueran sectores de juego.

Por ejemplo, una zona con cajas, trepadoras, tabiques bajos, etc., para recorrer el espacio; otra con canastitas, cubos, botellas de plástico, sonajeros, pelotas, rodillos, etc., elementos para explorar; una tercera con móviles  y objetos colgados, algunos de ellos sonoros, que pueden estar al alcance de los bebés. Por último, se puede considerar un lugar donde estén dispuestos los libros. Este espacio, que los docentes diseñarán de diferentes modos, permite autonomía en la actividad y desafía con nuevas propuestas que los niños descubrirán en sus diferentes sectores.

Cómo organizar la Sala de bebés, una propuesta didáctica
(hacer clik)

PLANIFICACIÓN