Los pequeños deambuladores inquietos, curiosos,
desafiantes, se apropian del espacio y
de lo que éste contiene.
de lo que éste contiene.
Cada persona, objeto o situación despierta sus intereses
e iniciativas. Buscan su independencia y el poder desplazarse libremente les permite ejercerla.
Quizá sea
esta la sección que presenta mayores desafíos para el docente. La actividad
intensa que despliegan los niños, sus necesidades de tocar, manipular, explorar
el medio, obligan al adulto a estar
todo el tiempo atento a sus iniciativas, lo que produce un gran desgaste físico
.
Por otro lado, sus múltiples intereses, su atención
lábil y los constantes cambios de actividades hacen necesario una planificación
rica en propuestas múltiples y variadas.
Las
problemáticas centrales que caracterizan a esta edad son el desarrollo de la
capacidad de representación y la afirmación de la locomoción. La propuesta
docente para trabajar con estas edades deberá contemplar el inicio del juego
simbólico y la expresión verbal y no verbal del niño, la exploración de objetos
para estructurar su permanencia y la organización a nivel de la acción del
espacio y del tiempo, estableciendo ordenaciones témporo-causales entre los
acontecimientos.
Los
vínculos afectivos con los otros (pares y adultos), base de todos los
aprendizajes, serán el marco de seguridad y confianza que permitirá incrementar
su autonomía en las diferentes actividades diarias y favorecerá sus intentos de
independencia frente al adulto, basados en sus posibilidades reales.
Por
último, se alentará el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, propiciando
el conocimiento de su cuerpo y el de los demás y afirmando su eje postural, ya
que sus movimientos, en general, son lentos, poco coordinados y, por lo tanto,
"poco económicos".
Los
contenidos en esta sección están agrupados de igual forma que en la primera
sección, es decir, alrededor de ejes:
· Formación personal y social (hacer clik)
LA PLANIFICACIÓN DE LA TAREA
Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar.
LEER:
El siguiente video muestra una propuesta realizada en la Escuela Infantil de Pozuelo de Alarcón, en la cual introduce a los niños de 18 a 21 meses en el reconocimiento de la figura humana...
Durante el tiempo del jardín ... y más allá...
El cuerpo -desde el psicoanálisis- es efecto de una serie de operaciones. Es, por ello, una construcción que no es dada desde el nacimiento sino que se logra a través de sucesivos pasos y nunca concluye como tal. Esos pasos presumen una secuencia de cortes, una secuencia lógica más que cronológica si bien ciertos momentos de la adquisición del cuerpo pueden articularse a las etapas que va atravesando un sujeto.
Es necesario partir de la diferencia entre organismo y cuerpo. Para llegar a tener un cuerpo es necesario cierto recorrido, más bien complejo, que pasa por el vínculo con los otros, que supone la construcción.
No nacemos con un cuerpo, nacemos con un organismo, y debemos pasar por ciertos circuitos de lenguaje, circuitos enteramente simbólicos distintos del orden puramente biológico, para llegar a hacernos con ese cuerpo. Y, en efecto, "nos hacemos" con el cuerpo del mismo modo que podemos afirmar que hablamos con el cuerpo.
Para seguir el texto (bibliografía no obligatoria):
